融合理念倡导
Advocacy of IE
园长如何在幼儿园营造平等接纳包容的文化氛围？
物理环境设施和信息交流无障碍的建设都属于操作层面，相对来说较为容易，而融合的文化氛围则属于幼儿园的文化与意识层面。幼儿园文化是幼儿园发展的核心与灵魂，决定着幼儿园的发展战略与规划，同时它是进行融合教育实践的基础和土壤。融合的幼儿园文化主要从平等、尊重、接纳、合作几个方面展现其深刻的内涵。
为什么有些家长不愿意承认孩子的特殊需要？
在学前融合教育推广工作中，我们经常在巡回辅导和培训的时候听园长和老师们表达说：”园/班里有一名“疑似”特殊需要儿童，但无论怎么和家长沟通，家长都不愿意承认孩子的特殊需要，更别说提供诊断证明和残疾证了…”面对这种情况，面对家长的抗拒和不承认，我们到底该怎么办？
如何促进普通儿童家长理解与支持融合教育？
上一篇文章我们分享了与特殊需要儿童家长的沟通策略，这一篇，我们从普通生家长的角度，来了解一下他们在听到“融合教育”这一陌生名词时可能会有的反应和表现，以及幼试点园园长和教师的回应策略。
幼儿园融合主题活动模版
融合环境创设
Environment Creation
什么是校园无障碍？
每个社会都存在许多阻碍残障人享有完整生活的障碍，从无法通过的台阶，到不便阅读的路标等。社区需向所有成员提供支持，使每个人得以平等获取设施和服务。获得无障碍的权利是国际人权法的要求。《残疾人权利公约》将无障碍作为其关键的根本性原则之一，是残障人有效和平等地享有各种公民、政治、经济、社会和文化权利的一个至关重要的前提条件。
如何创设无障碍的幼儿园环境？
无障碍的幼儿园环境创设是通过设置和改善园内建筑、教学设施材料等物理环境设施，营造尊重包容的文化氛围，以排除幼儿园及其周边环境中对有特殊教育需求的幼儿造成障碍的不利因素，为幼儿提供更加便捷舒适的生活环境。无障碍的环境绝不只是为了少数特殊需要幼儿的利益，而是为幼儿园所有师生创造安全、平等、便捷的整体生活环境。无障碍的环境主要包括有形的物理环境无障碍、无形的信息交流无障碍和文化环境无障碍。
特幼发展评量
Assessment and Evaluation of Kids’ Development
如何对特殊需要幼儿开展适应性行为评量？
从家庭到幼儿园，幼儿第一次尝试独立，他们经历着不同程度的人园焦虑。他们来自不同的家庭、接受着不同的教养方式，有着不同的性格、习惯及自我服务能力，所以他们常常不能跟随集体作息，不能顺利地遵从教室里的规则。有着不同障碍和困难的特殊需要幼儿，在教室里将面临着更大的挑战。所以，此时适应性行为评量有着很重要的地位。教师分析评量结果并调整活动安排，给幼儿必要的关注及针对性的支持，可以帮助他们缓解入园焦虑，尽快适应幼儿园生活。
特殊需要幼儿评量工具推荐
评量是教育教学中不可缺少的重要工作，教师需要用适当的工具来衡量幼儿的发展和学习状况，针对幼儿常用的评量参考图书工具有以下几种：
《学前儿童教育发展评量手册》
《婴幼儿早期疗育课程纲要》
《AEPS婴幼儿评量、评鉴及课程计划系统》
《早期教育及训练课程（出生至三岁）》
《PEP-3自闭症儿童心理教育评核》
IEP制定与实施
Creation and Implementation of IEP
什么是IEP?如何制定IEP?
IEP，即“个别化教育计划（Individualized Education Plan）”，最早由美国于 1975年出台的《所有障碍儿童教育法》中提出。IEP是由学校行政人员、普教教师、特教师、相关治疗师、社工和幼儿的父母，针对特殊需要幼儿的学习特点、能力和需求，共同拟定的适合该幼儿未来一年或半年的学习重点和评估学习成效的机制。
如何召开IEP会议？
在进行完评量及制定初步IEP目标后，可先通过IEP预备会议，帮助参会人员充分了解幼儿的各种情况及资料，了解班级保教人员制订IEP及参与IEP会议的相关经验，了解班级保教人员的困难和期望，了解家长特别关心的事项及其日常与班级保教人员沟通互动的方式，充分做好会议主持准备，也可以罗列IEP会议准备清单，并于会前进行一一检核。
什么是IIEP?如何制定IIEP?
IIEP，即“个别化融合教育计划（Individualized Integrative Education Plan）”，是由班级教师共同讨论决定的，将特殊需要幼儿IEP目标分配到不同的月份，制订的每月该幼儿的具体学习发展计划。教师秉持通用学习设计、参与式教学及多元智能理念，运用融人式学习、嵌入式学习和添加式学习的策略，将特殊需要幼儿的学习目标融入日常作息、幼儿主导的活动及教师计划性的活动中，使其能在多元的活动中学习与发展。
特殊需要幼儿分类与支持策略
Supporting Strategies
残障的定义与分类
残障是一个发展着词语，在各个历史时期，人类对障碍的理解皆有所不同，经历了个人模式、医疗模式和社会模式三个时期。在社会模式下，残障不再是个人的事情，也不再是单纯的疾病问题，而是伤残和伤残者所处环境相互作用所产生的结果(伤残/身心功能差异+障碍=残障)。
特殊需要儿童的概念与范围
1978年，英国《沃诺克报告》中提出了“特殊教育需要”的概念，即“儿童的特殊教育需要既包括那些因身体的、感觉的、心理的缺陷或情感上、行为上的失调导致的对教育的地点、内容、时间或方法的特殊需要，也包括其他有某种困难的学生对教育的某种特殊需要，以上这些需要既可以是贯穿整个受教育时期的，也可以是短期的”。
孤独症儿童的定义和特质
孤独症也称自闭症，是一种以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的广泛性发育障碍。孤独症谱系障碍包括典型孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。
孤独症儿童面临的困难与挑战及一般支持策略
一、孤独症儿童面临的困难与挑战
1. 幼儿有适应障碍，社交困难。
有些孤独症幼儿不会主动和同伴交流，甚至不太会回应同伴的主动交谈，而是重复同伴的话，或者直接做出行动，而在做出行动的过程中，又因为注意力无法集中，停止行动去做别的事情。
亚斯伯格症儿童的特质和支持策略
亚斯伯格综合症是孤独症的一个分支，但该类患者智商正常甚至很高。很多我们熟知的名人--牛顿、爱因斯坦、米开朗基罗、安徒生，被不少学者认为具有亚斯伯格综合症或是高功能自闭症。当然，由于这种对于历史名人的猜测都是后人从他们的自传、刻板行为当中归纳而得。对于这类自闭儿童，如果教育好可为国家和社会创造价值，如果引导不好则会给社会和家庭造成巨大的负担。
脑瘫儿童的特质和一般支持策略
脑瘫是出生前到出生后一个月内各种原因所引起的脑损伤或发育缺陷所致的运动障碍及姿势异常，是对大脑的一种非进行性损伤的总称。症状可能会在出生时被注意到，或者可能会在之后的一段时间才变得明显。它是一个症状多样的障碍类型，每一个脑瘫孩子都会有不同于他人的障碍。
视力障碍儿童的特质和一般支持策略
视力障碍，又称视力残疾、视觉缺陷，也称视觉损伤，一般包括盲与低视力两类。按双眼中较好眼的最佳矫正视力的不同与视野半径的差异又分为 一级盲、二级盲、一级低视力、二级低视力。视力障碍儿童是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动的0-18岁的少年儿童。伴有视力障碍的一些疾病如白化病、唐氏综合征、斜视和低视力。
听力障碍儿童的特质和一般支持策略
听觉生理的发展在胎儿期三周就已经开始，在此听觉系统发展的过程中，若产生停滞现象或其他变化，使得听觉功能无法完全发展，即统称“听觉损伤”，而对于听觉损伤所带来的听觉变化现象则成为“听力障碍”。
产生听力障碍的原因有很多，如家族遗传史、孕期前三个月感染病毒性疾病、早产并体重过轻、出生时缺氧、细菌性脑膜炎、头、颈畸形、长期使用抗生素、长期置于噪音……
感觉统合障碍儿童的特质和一般支持策略
我们日常是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体感觉和前庭觉这七种感知觉的方式吸收周围的各种信息，我们的中枢神经系统对这些信息进行过滤、选择和重组，最后发出信号使我们产生相应的回应。中枢神经系统这一系列分析和处理信息的过程就是感觉统合，感觉输入正常并作出适当回应的幼儿感觉统合状态良好。
智力障碍儿童的特质和一般支持策略
智力障碍是儿童神经发育障碍性疾病中的常见类型，指在18周岁之前被评估出智力功能低于同龄人平均水平，且伴有在适应行为上显著受限的障碍 。唐氏综合征、发育迟缓或一些罕见病都会伴有智力障碍。
幼儿行为观察分析记录与支持
- 为什么要写幼儿行为观察分析记录？
- 如何把图片/视频记录转成文字记录？
- 如何去描述行为，分析行为？记录分析后，后续的支持策略有哪些？
- 观察分析记录还可以为我们的工作提供哪些帮助？
信息资源库
Multi-media Resources
校园文化建设相关的电影及纪录片推荐
一、电影类
（一）孤独症：《雨 人》（Rain man）、《我 的 名 字 叫 可 汗》（My name is Khan）、《自闭历程》（Temple Grandin）、《马拉松》（Marathon）、《莫扎特与鲸鱼》（Mozart and the Whale）、《海洋天堂》（Ocean Heave）、《亚当》（Adam）、《玛丽与马克思》（Mary and Max）、《本 X》（Ben X）……
融合教育书籍推荐
1. 《学前融合教育理论与实务》蔡蕾 著；河南大学出版社
2. 《幼儿园的美好时光》 蔡蕾、杨思维、蔡春著；河南大学出版社
3. 《学前融合教育游戏支持策略》王敏、蔡蕾编著；河南大学出版社
4. 《学前融合教育支持手册》王兵杰、蔡云编著；河南大学出版社
绘本《花格子大象艾玛》教学活动设计方案
在“河南省学前融合教育先行计划”项目的骨干教师社群运营活动中，5所项目园积极参与了融合绘本共创活动，项目园骨干教师自发结成小组，选择感兴趣的融合绘本，设计并实践融合绘本主题教学活动。其中洛阳洛轴幼儿教育中心南山幼儿园中四班的教师设计并开展了《花格子大象艾玛》的绘本教学活动。
河南省学前融合教育试点工作纪实报告
日前，国务院印发《“十四五”残疾人保障和发展规划》（国发〔2021〕10号），擘画了“十四五”期间残疾人事业发展的蓝图。我省作为较早实施学前融合教育的省份，从复制推广郑州市管城区奇色花幼儿园融合教育的良好实践起步，把全纳教育的理念和实践前置到学前阶段，启动实施学前融合教育发展支持项目，取得显著成效。立足新发展阶段、贯彻新发展理念，对我省学前融合教育进行全面回顾检视，对推动全省残疾人教育事业高质量发展具有特殊重要的意义。
A Documentary Report on the Work of
Inclusive Early Childhood Education in Henan Province
In the latest UNESCO issued report RIGHT FROM THE START: BUILD INCLUSIVE SOCIETIES THROUGH INCLUSIVE EARLY CHILDHOOD EDUCATION, it urges all governments to provide early childhood education to all children to make sure that they receive quality development, care and early childhood education.
