幼儿教师为什么要做观察记录分析？

• 观察是一种有目的、有计划地运用一个或多个感官获取信息的方法。观察是师幼互动的关键，是了解幼儿原有经验和发展水平，提供适宜教育引导的途径，是教师专业能力的体现。
• 《幼儿园保育教育质量评估》 在「师幼互动」部分也提出：要认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。由此可见，幼儿观察分析记录是幼儿教师必备的能力之一。

观察分析的步骤：

1、观察/判断：我看到了什么？幼儿在干什么？

2、价值判断：我看到的情景或幼儿正在做的事情对Ta学习和发展有什么价值？Ta可以从中活动什么体验？

3、行动决策：需要我干预吗？幼儿遇到问题了吗？什么问题？Ta能够自己解决吗?

4、方法决策：如果需要，我应当怎样进入？采取什么样的方式方法？

5、行动反思：我的行动是否有效？是否合适？

记录的的形式和方法：

记录的形式有文字、图表、图片、视频、音频等。

记录的方法有：

• 标准参照法：发展检核表
• 叙述法：轶事记录、标的记录、班级日志
• 作品取样法：作品（绘画、手工、前书写、建构作品等）、照片/音频/视频、图表追踪法（能够更加清楚、直观地看到幼儿进入每个活动区域所停留的时间。直观地看到幼儿进入每个 个活动区域的先后顺序、次数，幼儿在每个区域所停留的时间
• 图表量化法：时间取样、频率计算

观察后可以如何提供支持？

（十大教学调整策略可用于观察分析后的支持）

1. 直接支持：在活动中成人视幼儿的需要直接介入引导，以支持幼儿参与活动；

2. 隐性支持：有目的地安排隐藏的、非显性的事件，自然地支持；

3. 特殊器材：运用特殊器材或辅具支持幼儿，增进幼儿的参与度；

4. 同伴支持：引导同伴作示范、协助、鼓励来促进特殊需要幼儿的学习，在融合班级里，同伴支持非常有效且具备社会性，是幼儿园运用最多的学习策略；

5. 利用兴趣：幼儿喜欢的玩具、物品、活动和人物，引发幼儿的兴趣和动机，吸引其参与活动。

6. 调整活动流程：根据特殊需要幼儿的发展目标和班级幼儿已有课程活动目标，调整课程活动流程及实施环节程及实施环节；

7. 调整环境：调整物理环境和社交环境，以促进幼儿在活动中的参与和学习。如结构化、合理安排座位、提供视觉提示等；

8. 分组教学：将班级幼儿分成小组，分别安排不同的活动和目标，对幼儿分组施教；

9. 调整材料：调整或改变材料的位置、尺寸、大小、色彩、硬度和厚度等，以降低难度，让幼儿尽可能独立参与活动；

10. 简化活动：通过减少工作步骤、降低难度或将复杂工作分成小的步骤。