一、IEP的定义

IEP，即“个别化教育计划（Individualized Education Plan）”，最早由美国于 1975年出台的《所有障碍儿童教育法》中提出。IEP是由学校行政人员、普教教师、特教师、相关治疗师、社工和幼儿的父母，针对特殊需要幼儿的学习特点、能力和需求，共同拟定的适合该幼儿未来一年或半年的学习重点和评估学习成效的机制。

二、IEP的作用和意义

IEP是为了达到因材施教的目的而制定的能满足特殊需要幼儿的发展需求的教育方案，是能够实施个别化教育的总设计，是教师设计教育教学活动计划、安排教育教学环境、实施教育教学活动的重要依据。一份内容详尽、完整的IEP是帮助特殊需要幼儿真正融人普通幼儿园的基本条件，是幼儿园、教师对幼儿实施教育的承诺，是使幼儿获得适宜教育的保证。

三、IEP的制订者和制订周期

在融合幼儿园里，班级保教人员在教育教学活动计划的制订和实施中起主导作用。为了更好地支持特殊需要幼儿在普通班级里的学习，主要由班级保教人员和家长负责为其制订IEP，其他相关治疗师及专职教师在制订过程中给予支持和建议。家长必须参与IEP制订的整个过程，认可计划并签字，特殊需要幼儿也有权利选择是否参加IEP会议，表达自身发展需求和兴趣爱好。

幼儿入托两个月内及每学期末分别制订一次IEP。特殊需要幼儿入学后，班级教师在两个月内完成评量，召开一次IEP会议，制订一次IEP，以后一般在每学期末再制订一次IEP，学期末召开一次上学期IEP总结会暨新学期IEP会议。

四、IEP的九项要素

第一，幼儿相关基本资料，如医疗史、教育史、家庭现状、喜好等。

第二，适当的评量程序和方法。

第三，幼儿当前发展水平和已有的行为表现。

第四，幼儿学习的优弱势分析。

第五，幼儿发展所需的长期目标和短期目标。

第六，目标的初期表现、预期表现的分值呈现，目标的通过标准（《学前儿童教育发展评量手册》中没有此项）。

第七，计划执行的班组及预定执行的起止日期。

第八，在班级参与程度和安置学习的方式（奇色花学前融合教育专业服务流程中，以IIEP的方法呈现此项内容）。

第九，家长及提供服务人员（班级保教人员、治疗师和行政人员）签名。

五、IEP目标

IEP目标分为长期目标和短期目标。

1.长期目标

长期目标通常提出的是对幼儿一般性的期望，其核心在于以幼儿的全面发展为根本点，指明幼儿在某个或某些领域应学习加强的重点。表述长期目标的动词大多为：“了解”、“认识”、“感知”、“减少”、“加强”、“发展”、“熟”、“增进”、“提升”等。例如：科学领域，“认识几何形体”、“了解分类概念”、“感知生活中数学的有用和有趣”等；健康领域，“提高生活自理能力”、“提高身体平衡及协调能力”等；语言领域，“培养初步的阅读理解能力”、“激发初步的阅读愿望”等；社会领域，“培养良好的人际交往能力”、“养成良好的行为规范”等；艺术领域，“熟练演奏简单的乐器”、“发展创造性表达的能力”等；生活常规方面，“减少用攻击性方法得到想要的东西”、“提升生活自理能力”等。

2.短期目标

短期目标是指为了完成长期目标必须实际执行的教学目标，具有客观、具体、量化的特质，通常着眼于幼儿能在数周或数月内习得的技能或行为，这些技能和行为是可测量的、可计时或可计数的。

六、制定IEP的五个阶段

制定 IEP 的过程一般分为五个阶段：

• 一是资料准备；
• 二是分析能力及需求，确定目标；
• 三是召开 IEP 预备会；
• 四是召开 IEP 会议；
• 五是确定 IEP。